Hui-Chuan Cheng, Нью-Йоркcкий технологический институт
   Джеймс D. Lehman, университет Purdue, JLEHMAN@INSTEPS.BITNET
   Пенни Aрмстронг,  Университет Purdue
   Майкл Halla, Университет штата Индиана, MHALLA@INSTEPS.BITNET

   С увеличивающейся сложностью и возможностях, компьютерная кон-
ференцсвязь воспринята как ценный треннинговый инструмент.  Одна-
ко, много вопросов остаются относительно того,  насколько  эффек-
тивно и действенно использование  компьютерной  конференцсвязи  в
таком тренинге. Это исследование было посвящено эффектам  дистан-
ционного машинного образования в сравнении со стандартным  обуче-
нием после выполнения субъектов,  повременных  задач,  отношений,
участия, взаимодействия с товарищами, и  доступа  к  инструктору.
Финансирование этого исследования  обеспечивалась  грантом  Отдел
Образования штата Индиана и  партнерами  в  проекте  Электронного
Школьного округа, объединившего исследования университетов Purdue
и штата Индиана, Департаментом Образования штата Индиана,  корпо-
рацией IBM, и в котором принимали  участие  школы  системы  штата
Индиана.
   Следующие вопросы были отражены в  этом  исследовании:  в  чем
состоит различие между группами очного (традиционного обучения) и
компьютерной конференцсвязи (1) по тестам оценки уровня подготов-
ки? (2) по затратам времени на задачу (3) в  отношениях  участни-
ков к курсу, учебным материалам и учебному режиму (4) на  участии
в действиях класса, взаимодействии с товарищами и доступе  к  ин-
структору? (5) в количестве студентов, бросающих учебу или отчис-
ляющихся за неуспеваемость до завершения курса?
   Пятьдесят три субъекта, включая двадцать  пять  очных  (тради-
ционного обучения) студентов и двадцать восемь заочников (компью-
терная конференцсвязь), завершили семестр курса получения  дипло-
ма по введению микрокомпьютеров в приложение к образованию и обу-
чению. Очники изучали курсовые материалы стандартным учебным  ме-
тодом, в то время как  заочники  изучали  материалы  курса  через
учебный  метод  компьютерной  конференцсвязи.  Из-за  технических
трудностей, одно заочное место было неспособно использовать  ком-
пьютерную  конференцсвязь.  Следовательно,  заочная    исследова-
тельская группа была разделена на две группы:  группа  компьютер-
ной  конференцсвязи  (19  субъектов)  и  группа  соответствия  (9
субъектов).
   Уровень знаний по предметам измерялся по результатам предвари-
тельного тестирования, два cловесных теста,  письменный  тест,  и
очки оценки результатов семестра. Отношения измерялись  по  пяти-
балльной шкале Ликерта, назначенных на каждый пункт анкеты  (т.е.
каждый ответ на пункт анкеты  имел  свою  собственную  ценность).
Затраты времени на решение задачи, взаимодействие со  сверстника-
ми, и доступ к профессору измерялись еженедельно анкетными  опро-
сами само-отчета.
   Результаты не показали  никаких  значительные  различий  среди
групп на предварительном тестировании, двух устных  экзаменациях,
или по конечным курсовым усреднениям. Однако, статистически  зна-
чительные различия среди групп были найдены на  письменном  тесте
(заключительный экзамен). Корреспондентская  группа  имела  самую
высокую среднюю оценку, вслед за ней шла группа традиционного оч-
ного обучения, далее - группа компьютерной конференцсвязи. Значи-
тельные различия в затраченном времени на исполнение задания  бы-
ли также обнаружены. корреспондентская группа в  среднем  тратила
приблизительно 9 часов в неделю в течении курса, в то  время  как
группа компьютерной конференцсвязи в среднем приблизительно 7 ча-
сов в неделю, и группу очная группа в  среднем  приблизительно  5
часов в неделю. Однако, повариантный анализ предположил, что раз-
личия во времени, затраченном на задания, были связаны с  возрас-
том участников (более старые субъекты потратили большее  количес-
тво времени), к тому же сбережения времени на поездки не рассмат-
ривались. Все группы показали одинаково положительное отношение к
компьютерам в конце обучения. Однако корреспондентская  группа  и
группа компьютерной конференцсвязи были несколько менее уверенны,
чем очная группа в отношениях к курсу и результатам курса. В зак-
лючение, большое количество субъектов - заочников вышло из  курса
или не сумело завершить  курс  в  то  время,  когда  это  сделали
субъекты в очной группе.
   Несмотря на то, что наблюдались различия между  групп,  вообще
говоря, различия были несущественными, и учебный метод, как  было
видно, не произвел большого эффекта на результаты обучения,  зат-
раты времени на решение задач, или отношение  к  компьютеру.  Это
предполагает, что компьютерная конференцсвязь может быть  жизнес-
пособным учебным методом. Другие положительные результаты возник-
ли неожиданно в течение обучения. Электронная почта (e-mail)  бы-
ла найдена весьма популярной и приветствовалась, благодаря  высо-
кой степени открытости в коммуникациях. Субъекты были очень  бла-
госклонны к уменьшению поездок и гибкости плана метода компьютер-
ной конференцсвязи. В том числе, субъекты из одного места компью-
терной конференцсвязи самопроизвольно сформировали  кооперативную
группу изучения. Эта группа показала  рейтинг  завершения  курса,
сравнимый с таковым очной группы, в то  время  как  другие  очные
места имели намного более низкие рейтинги  завершения.  Очевидно,
кооперативная атмосфера в одном месте  помогла  уменьшить  изъяны
курса и проблемы завершения.
   Эти результаты исследования предполагают, что  группа  компью-
терной конференцсвязи, была обучена практически с таким же качес-
твом, что и очная группа в результирующих оценках, затратах  вре-
мени на выполнение задач, и отношению к компьютерам. Кроме  того,
субъекты компьютерной конференцсвязи извлекли выгоду из  экономии
времени на переезды и наличия гибкого плана. Результаты предпола-
гают, что компьютерная конференцсвязь могла стать ценным  вкладом
телекоммуникационного тренинга  для  институтов.  Распространение
этих результатов облегчит адаптацию компьютерного  телекоммуника-
ционного тренинга в других областях и в других институтских  при-
менениях.

Jim Lehman, Университет Purdue
<JLEHMAN@INSTEPS.BITNET>