Один возможный подход к определению кредитов дистанционного  обу-
чения базируется на сопоставлении опыта  поставки  дистанционного
образования к обучению "лицом к лицу" на основе почасовой оплаты.

Я идентифицировал пять разновидностей  опыта  очных  университет-
ских курсов, предложенных  в  нашем  учреждении,  идентифицировал
шесть первичных действий, в которых студенты привлекаются в  про-
цессе обучения по курсу, и затем разработал таблицу, которая поз-
воляет планировщику отрисовать общее  число  часов,  потраченных
студентом.

Первый проход в этом процессе выглядит следующим образом:

I. Пять Видов опытов университетских курсов

       I. Лекции

      II. Лекции и лабораторные работы

     III. Семинар

      IV. Управляемое изучение

       V. Самостоятельное изучение


II. Шесть Первичных Действий,  или  Динамика  связей,  в  которые
    привлекаются студенты


1. Студенческая информационная база - то есть то, что обычно  на-
зывается учебной поставкой. Это - обычно основная тематика курса,
вокруг которой проектируется вс╠ остальное. Типичные информацион-
ные базы состоят из лекций, текстовых книг, и  других  справочных
материалов.

Препятствия для дистанционного образования:  Что  значит  "чтение
лекций" в среде дистанционного  образования?  Какие  качественные
различия есть между слушанием лекции лицом к лицу с  преподавате-
лем, наблюдении его на видео, прослушивании  лекций  на  звуковой
ленте, чтении их стенограммы, либо интерактивно, либо в  печатной
форме?

2. Отношение студент - преподаватель - Это часто упоминается  как
наставничество. Такая деятельность обычно проходит в рабочее вре-
мя на индивидуальной основе, и, в меньшей степени, через  взаимо-
действие в учебном классе. Преподаватель  также  ответственен  за
какие-либо академические рекомендации, типа решений  относительно
необходимых условий.

Препятствия для образования на расстоянии:  Некоторые  технологии
дистанционного  образования,  такие  как  компьютерная  конферен-
цсвязь, предлогают расширение  взаимодействия  студент-преподава-
тель. Другие, такие как обучение через переписку по почте,  часто
предлагают гораздо меньшее количество такого взаимодействия.  Как
учесть этот аспект в диаграмме полного затраченного времени?

3. Взаимодействие студент - студент -  Иногда  это  происходит  в
форме репетиций (маленькая групповая дискуссия в  поддержку  лек-
ций). Традиционно это происходит вне аудитории, и, в очень  огра-
ниченной степени, в классе. Недавний сдвиг педагогики от  индиви-
дуального до группового  изучения  создал  педагогику  взаимодей-
ствия студент-студент в учебных классах, типа  cотруднического  и
кооперативного изучения.

Препятствие для дистанционного образования: Снова, некоторые тех-
нологии, такие как компьютерная конференцсвязь, значительно  уве-
личивают количество возможного взаимодействия студентов,  особен-
но когда это сравнивается с другими формами дистанционного  обра-
зования. В какой степени это влияет на диаграмму затрат  времени?
В  эпоху  изменения  педагогической  практики,    подразумевающую
большее взаимодействие студентов,  должны  ли  мы  пересматривать
степень и относительное значение,  которое  мы  должны  назначить
конкретным формам преподавания?

4. Исследовательская база студента - Обычно это то,  что  состоит
из работы в библиотеке, когда студент ищет  материалы  по  его/е╠
собственному выбору для выполнения курсовой работы.

Препятствия для дистанционного образования:
Может ли это быть заменено интерактивным поиском?  Каковы  издер-
жки? Будут ли студенты иметь возможность  запрашивать  библиотеч-
ные поиски по телефону? Как студенты получат книги и другие мате-
риалы? Будет ли это более простым для ознакомления с широким диа-
пазоном текущих исследовательских статей в форме обучающего паке-
та? Имеется ли эта составляющая в уравнении затрат времени  клас-
сов очного обучения? Должна ли она присутствовать в  курсах  дис-
танционного обучения?

5. Взаимодействие студента и института - Обычно это включает  та-
кую деятельность, как регистрация, покупка книг,  платное  обуче-
ние и так далее.

Препятствия для дистанционного образования:
Должны ли эти виды действий вноситься в формулу времени?

6. Студент сам по себе - Это домашняя работа, или, в случае неза-
висимых и направленных исследований, само-контролируемая работа.

Препятствия для дистанционного образования:
Должны ли мы использовать ту же самую формулу, что  мы  применяем
для очных учебных классов? Должны ли мы принимать  большее  коли-
чество само-контролируемой работы в дистанционном образовании  и,
следовательно, не умалять ее ценность, как часто делается для
независимых учебных курсов?

Другие рассмотрения

7. Отношение Студент - консультант - Обычно  это  включает  такую
деятельность, как советы студентам относительно выбора курса, что
будет полезно для успеха, и т.д..

8. Отношение студент - услуги учреждения - Это включает такие ус-
луги, как предоставление услуг вычислительных центров или  звуко-
вой конференцсвязи.


III. Расчет часов. Используя матрицу, представленную  ниже,  наз-
начьте значения в часах каждому из  видов  деятельности,  основы-
ваясь на опыте проведения таких курсов. Может быть полезно перво-
начально заполнить эту матрицу для курса очного обучения,  и  уже
после этого - для заочной версии этого же курса.


                                             Студент-   Студент
             Студент-    Студент-  Студент   исследова-   -
             информаци-  препода-     -      тельская   инсти-   Студент
             онная база  ватель    Студент   база       тут      сам по себе
=========================================================================
            |          |         |         |         |        |         |
Лекции      |          |         |         |         |        |         |
            |          |         |         |         |        |         |
=========================================================================
Лекции и    |          |         |         |         |        |         |
лабораторные|          |         |         |         |        |         |
работы      |          |         |         |         |        |         |
=========================================================================
            |          |         |         |         |        |         |
Семинары    |          |         |         |         |        |         |
            |          |         |         |         |        |         |
=========================================================================
            |          |         |         |         |        |         |
Направленное|          |         |         |         |        |         |
обучение    |          |         |         |         |        |         |
=========================================================================
            |          |         |         |         |        |         |
Независимое |          |         |         |         |        |         |
обучение    |          |         |         |         |        |         |
=========================================================================

Препятствия:

1) Как - компоненты соотносятся между собой?

2) К какой степени  должно  позволяться  или  поощряться  отличие
заочного курса от аналогичного очного?

3) Дистанционная поставка предполагает изменения,  которые  могут
быть сделаны или должны поощряться быть сделанными в  очной  пос-
тавке?

Желательны ваши комментарии.