Часто люди используют термин "дистанционное образование" для  то-
го, чтобы описать преподавание (и обучение)  на  расстоянии.  Уже
некоторое время назад кое-кто говорил, что это определение сильно
ограниченно и предполагал, необходимость более строгого  термина,
который  включал  бы  в  себя  ссылку  на  технологию.   Является
серь╠зной ошибкой, по моему мнению, описывать дистанционное  обу-
чение в терминах технологии. Однако именно это  делается  многими
людьми в Северной Америке. Дистанционное образование - это  нечто
большее, чем то, что  мы,  как  педагоги,  делали  тысячелетия...
привлечение в процессе обучения людей... но проделывание этого на
материальной базе, отличающейся от традиционного окружения  учеб-
ных  классов/преподавания  лицом-к-лицу.  Да,  это    безусловно,
ОБУЧЕНИЕ, но не телевидение, не CBT и не Компрессированные Видео-
конференции. Мы же не классифицируем наши  университеты  по  лек-
ционным залам и местам, где проводятся семинары... мы называем их
учебными заведениями. Являясь педагогом, ведущим занятия  дистан-
ционным образом, я в первую очередь, и  это  самое  главное,  яв-
ляюсь ПЕДАГОГОМ, взаимодеиствующим с моими студентами на расстоя-
нии. Я не считаю, что это не просто семантика, но серьезное  кон-
цептуальное кредо.

Следовательно, дистанционное обучение включает в себя ВСЕ  техно-
логии (в том числе телекоммуникации... но также включает в себя и
печатные пакеты, посланные по почте,  аудио-  и  видеокассеты,  а
также  инструкции,  выданные   с    использованием    компьютера,
например). Таким образом, я конечно, буду включать  анализ  соот-
ветствия внутри определения дистанционного обучения, предполагая,
что они подчиняются некоторым существенным  требованиям,  включая
некоторые способы взаимодействия, оценки студента и обратной свя-
зи с ним.

Но я вовсе не думаю, что нам необходим более строгий термин.  Нам
достаточно общего понятия.  Нам  необходимо  понять,  что  термин
"дистанционное обучение" отражает действия, встречающиеся во всем
мире (и в масштабе, не сравнимыми с нашими карликовыми усилиями в
Соединенных Штатах). И, фактически, ПОДАВЛЯЮЩЕЕ большинство тако-
го рода обучения производится прежде всего посредством  использо-
вания учебных материалов, выпущенных в  печатном  виде,  возможно
приложенным к другим "технологиям", таким как  почта  и  телефон.
Очень важно понять, что то, что мы делаем в Северной  Америке  не
обязательно является тем путем, которым это делают другие люди, и
чаще они это делают лучше, чем мы. Я хотел  бы  еще  раз  подчер-
кнуть, что "курсы по переписке" (в первую очередь  основанные  на
печатных изданиях) являются всего лишь менее качественной  формой
сжатой видеоконференции (или, что то  же  самое - преподавания  в
учебном классе лицом к лицу с учащимися). Фактически,  многое  из
того, с чем я встречался очень давно,  во  многом  гораздо  более
превосходит многое из того, что я вижу последнее время.

Один из главных критериев, имеющих отношение к сказанному  -  это
достигли ли мы целей, которые мы ставили для наших  студентов  (и
которые они ставили для себя). В этом контексте, технология  под-
разумевает собой только средства достижения  этих  целей...  кон-
кретные технологии - только среда обучения, но не  обучение  само
по себе. Таким образом, каждая технология должна оцениваться  от-
носительно того, помогает она или нет действительно достигать на-
ших конкретных целей. Нет никаких доказательств, чтобы  поддержи-
вать повсеместное использование какой  либо  конкретной  техноло-
гии/среды в преимуществе над другими, но по моему мнению,  иногда
слишком много случаев, доказывающих анекдотически несоответствую-
щее использование технологии. Например, если  только  мы  вложили
миллионы долларов в систему компрессированного  видео  штата,  то
самым вероятным последствием такого шага  будет  принуждение  ис-
пользовать эту систему для поставки наибольшего  количества  кур-
сов дистанционного обучения, предлагаемых в этом штате, вне зави-
симости от того, предназначена эта система для  таких  целей  или
нет. Кроме того, вероятнее всего, что о  такой  технологии  будут
говорить как  о  "нашей  системе  дистанционного  образования"  и
только лишь небольшое количество  факультетов  и  администраторов
будут поощряться в исследованиях других,  подчас  более  соотвес-
твующих, средств поставки  их  курсов.  Тем  временем  какой-либо
творческий специалист по технологиям изобретет  новую  технологию
(возможно на основе какой-либо применяющихся в телекоммуникацион-
ной индустрии... в которой мы взаимодействуем напрямую  с  нашими
телевизорами в наших жилых помещениях) и  мы  снова  будем  стре-
миться во что бы то ни стало влезть на  ходу  в  последний  вагон
поезда, уходящего от нас.


Нет ни одной абсолютно неверной нашей технологии, но энтузиазм их
приложения к дистанционному образованию часто  приводит  к  тому,
что только это приложение и становится главной целью. Мы  пытаем-
ся одновременно привлекать новых студентов, регистрировать  их  и
собирать с них деньги, советовать и рекомендовать им, посылать им
информацию и материалы, привлекать их в некотором виде  образова-
тельного процесса (преподавание и обучение), связываться и  взаи-
модействовать с ними, оценивать  их,  выдавать  им  дипломы  -  и
большую часть из этого - на расстоянии от студента.  И  в  то  же
время, мы привлекаемся к разработке учебного плана и  курса,  уп-
равлению факультетом и дочерними организациями, а также  гаранти-
руем соответствующий контроль качества. Вот все это и  есть  наша
система дистанционного образования. Технология сулит нам  картину
потенциальной возможности сделать все это за нас. Если  мы  можем
сохранить эту перспективу и избавиться от диктата технологии  над
нашими действиями и решениями внутри такой системы, вот тогда  мы
будем действительно использовать технологию для достижения  наших
целей.

Я полагаю, что весьма важно сознавать себя педагогом  дистанцион-
ного обучения во всем окружающем. Я являюсь таким же  энтузиастом
технологии, как и многие другие, но я считаю, что  мы  не  должны
давать технологии управлять тем, что мы делаем и тем, как мы  де-
лаем это.