Как истинный педагог, я постоянно наблюдаю  за  путями  улучшения
моего преподавательского мастерства и  эффективности  обучения  в
курсах, за которые я являюсь отвественным. В этом отношении  я  -
экспериментатор. Эксперименты в образовании, однако, должны пред-
приниматься с чувством меры и осторожностью и выполняться  с  яс-
ным и глубоким пониманием происходящего. Иначе,  профессиональная
целостность и этическая ответственность  перед  студентами  могут
быть скомпрометированы. Так что возникает неизбежный вопрос: "Ка-
кое же отклонение от традиционных техники и методов  преподавания
дает гарантию?"

Задавшись этим вопросом, я размышлял о  новом  курсе  специальных
тем философии, предлагавшемся в летнюю четверть 1994 года,  кото-
рый проводился полностью через  компьютерную  электронную  среду.
Использование  информационной  магистрали   международной    сети
Internet, порождающее собой весьма особенный учебный класс,  чле-
ны которого знают друг друга только через взаимный письменный об-
мен мыслями, отличается ли чем либо  от  стандартного  контекста,
где личное присутствие является неотъемлемой частью связи и  дис-
куссий в классе? Никакого языка тела для реплик, никаких предрас-
положенных отношений, базирующихся на состоянии, поле, возрасте и
т.д. -- только индивидуальные идеи каждого, включая  и  мои  соб-
ственные, облеченные в форму текста и подверженные дебатам и кри-
тическим дискуссиям?

Двумя основными действиями, адресующими  центральные  цели  курса
философии являются: исследование, обсуждение в классе и критичес-
кий диалог. Через службу Philosophy  Internet  Gopher  VSU,  была
создана Виртуальная Библиотека, содержащая более сотни  доступных
философских текстов. Дополнительно, этот ресурс электронных  тек-
стов в настоящее время представляет собой международное Родослов-
ное древо Субъектов Философии Американской Ассоциации  Философов,
и доступен ученым во всем мире.

Все дискуссии в учебных классах и диалоги проводятся через  элек-
тронную почту, через PHICYBER (Философы в  Кибернетическом  Прос-
транстве), электронный  список,  подписчиками  которого  являются
члены класса. Список служит и как форум, и как электронная базар-
ная площадь (подобие Агоры) для обмена [мнениями] в учебном клас-
се. Было интересно наблюдать развертывающиеся межабонентские свя-
зи, базирующиеся на том, соответственно, что какие-либо идеи кри-
тикуются и дополняются. Члены отвечают на тему обсуждения в зави-
симости от своей позиции, поднимают критические возражения, отве-
чают на вызовы, отражая новые направления для анализа и  дальней-
ших критических мыслей.

Я убежден, что электронная среда может обеспечить  неограниченные
возможности для тех, чья  персональная  ситуация  стала  игрушкой
случая, столь длительное время, пока думающие,  зрелые  участники
выступают в роли оппонентов. Пример: закомплексованные  студенты,
чьи творческие идеи и способности могут быть улучшены без препят-
ствий в виде  пространственных/темпоральных  логических  проблем,
или те, чьи физические недостатки могут так или иначе препятство-
вать посещению университета, учению и разговору. Я также убежден,
что модель Виртуального Учебного Класса должна быть  добавлена  к
существующей университетской жизни, но в то же время я отношу се-
бя к представителям старых  взглядов  и  достаточно  мудр,  чтобы
осознавать, что общение лицом-к-лицу совершенно необходимо в про-
цессе обучения.

В конце концов, такое  общение  также  являются  формой  действи-
тельного общения, даже если оно приобретает  все  более  и  более
компьютеризованные формы. Ответственный и выбор и альтернативы  в
новых электронных рамках должны проводиться только после обдуман-
ного, тщательного  взвешивания;  при  условии,  что  эксперименты
электронного образования могут обнаружить  образование  налучшего
качества из того, что предлагалось ранее. Так что еще  много  ре-
сурсов для обучения на информационной сверхскоростной магистрали.