С 1990 по 1993 год, в  контексте  европейской  программы  TEMPUS
(TransEuropean Mobility Scheme for University Studies  Трансевро-
пейская мобильная схема университетских исследований),  Швейцария
принимала участие в проекте  Fernstudienzentrum  Budapest  (Центр
заочного обучения  в  Будапеште)  (сокращенное  наименование  FSZ
Budapest), целью которого  было  создание  центра  дистанционного
обучения в Будапеште. Fernstudienzentrum Budapest был торжествен-
но открыт в 1991 году и теперь имеет более 150 студентов. Они мо-
гут пройти курсы по следующим дисциплинам: экономика,  электрони-
ка, математика, компьютерные науки, защита окружающей среды,  со-
циальные науки, педагогика, агрономия и современные языки.  Курсы
преподаются  в  Германии  Заочным    университетом    в    Хагене
(FernUniversitaet Hagen), Германия (далее FU), и частично на  ан-
глийском языке Заочным Университетом в Хеерлене, Нидерланды  (да-
лее OU).

Швейцарское участие было размещено в руках  двух  университетских
центров  с  разными  названиями.  Первый,  первоначально  присое-
диненный к Цюрихскому Университету - затем к Базелю -  занимается
главным образом проблематикой культуры, обязательно возникающей в
контексте  трансевропейского  сотрудничества.  Его  исследования,
кроме того, включены в  учебную  программу  для  учителей  (Алле-
ман-Гионди, 1992 год). Вторая  рабочая  группа,  составленная  из
членов TECFA (Unit for Learning and Training Technologies Объеди-
нение технологий обучения и изучения) факультета психологии и об-
разовательных наук Женевского Университета, стала известна  около
1991 года в связи со сравнительным изучением  методологии  подго-
товки учебного материала, которым снабжали Будапешт FU и OU.

Нами  проанализированы  специфические  характеристики  преподава-
тельского материала,  подготавливаемого  и  используемого  обеими
университетами-партнерами в трех видах: сравнительная опись, свя-
занная с принципами структурирования преподавательского  материа-
ла, представление различных методов,  и  заключительное  описание
существующей практики подготовки [материала].

Методологии подготовки и  поцедуры  изготовления  для  преподава-
тельского материала являются различными в одном и другом институ-
тах. Нет никаких сомнений, что FU сформулировал наиболее когерен-
тную теоретическую модель методологии. Она базируется на  взаимо-
действии трех компонент дистанционного обучения:  предмет,  сред-
ства, и учащийся. В течении подготовки  преподавательского  мате-
риала, их соответственные роли  разделены  четырьмя  действующими
лицами: 
  1) преподаватель/автор, центральная фигура детальной разработки
процесса,
  2) Эксперт по дидактическим средствам и
  3)  эксперт в дидактике субъекта как специалист  учебного   по-
средничества и 
  4) аналитик, принимающий во внимание потребности учащегося.

OU была выбрана более прагматичная методология и подход, следова-
тельно, менее формализованный. Если он также принимает во  внима-
ние таксономию средств, похожую на принимаемые FU, его  методоло-
гия меньше вдохновляется моделью взаимодействия, чем рядом не от-
носящихся к делу критериев, которые он разделяет на три группы:


- Критерии рынка, такие как эффективная  стоимость  и  масштабные
сбережения;
- Эксплуатационные критерии, относящиеся к распределению, легкос-
ти экзаменования, необходимости практической работы и  репетитор-
ства.
- Критерии, затрагивающие легкость применения, возможность встав-
ки в технологический контекст,
- Ожидаемое развитие технологий.

Мы установили в начале этого текста, что вся продукция  материала
заочного преподавания - традиционно печатный  материал,  интерак-
тивное программное  обеспечение,  коммуникационные  технологии  и
т.д. - требуют строго определенного педагогического подхода и ме-
тодологии. Все это действительно и для  обозреваемых  университе-
тов. Однако, методологическая подготовка не только следует крите-
рию соответственной тематики или  педагогическим  предубеждениям.
Они в основном, если не всецело, моделируются установленными дан-
ными и ограничениями. Роль учителя, который  значительно  опреде-
ляет процессы производства материала, является с этой точки  зре-
ния характерным примером. Концептуальные модели и воплощенные мо-
дели, следовательно, по нашему мнению, создают условия  одна  для
другой, подталкивая практику в направлении, которым  педагогичес-
кие критерии еще не полностью управляют.

Остальную информацию или при желании получить  анализы,  пожалуй-
ста свяжитесь:

Dr Paniel Peraya
Educational Technologies Unit (TECFA)
Facult=E9 de Psychologie et des Sciences de l'Education
Universit=E9 de Gen=E8ve
9 route de Drize
CH-1227 carouge
Suisse
Phone:  (++) 41.22.705.96.95
Fax:    (++) 41.22.342.89.24
E-mail: <peraya@divsun.unige.ch>
World Wibe Web homepage:
<htpp://tecfa.unige.ch/tecfa/general/tecfa-people/peraya.html>