Товарищи педагоги и исследователи,

Во время выполнения мною обзора по повышению квалификации педаго-
гов дистанционного обучения, я контактировала с некоторыми из вас
в качестве руководителей. В свою очередь, я  делюсь  результатами
своих поисков с Хрониками. Следующее является копией  электронной
статьи, которая появилась в ANDREA 6, европейском LISTSERV  (бан-
ке данных), имеющим дело  с  дистанционным  обучением.  Самостоя-
тельный анализ появляется в виде Приложения  4  в  заключительном
отчете проекта Far View сети Pacific Mountain. Журнальная статья,
основанная на этом исследовании, напечатана в IJET (International
Journal of Educational Telecommunications - Международный  журнал
Образовательных Телекоммуникаций). Файловый черновик  с  подобным
обзором размещен на UCD gopher  server,  Oasis.  Моя  собственная
страница размещена в:


gopher://OASIS.Denver.Colorado.EDU/h0/UCD/dept/edu/IT/sherry/homepage



Лорейн Шерри
***********************************************************

Послал: Лорейн Шерри
        Lorraine Sherry <lsherry@carbon.denver.colorado.edu>
Субъект:Повышение квалификации для дистанционного образования
        и педагогов нуждается в оценке.

В этот последний сентябрь я провела необходимую оценку  недостат-
ков преподавателей,  желающих  ввести  дистанционное  обучение  в
своих классах в Денвере и его окружении, штат Колорадо.  Это  ис-
следование проводилось по гранту Федеральной сети школ, универси-
тетом штата Колорадо в Денвере, для сети Pacific Mountain,  нашей
местной общественной вещательной системы.

Дистанционное обучение становится все более и более важным в этом
регионе из за большого количества сельских и горных школьных  ок-
ругов. Так как локальные школьные доски объявлений (BBS) автоном-
ны, любые  инициативы  выполняются  на  местном  уровне,  гораздо
меньшем чем уровень штата, в партнерстве  с  местными  сервисными
службами, колледжами и университетами.

Группы дистанционного образования включают триаду из преподавате-
ля, имеющегося оборудования, и студента, плюс администрация, соп-
ровождающий персонал и сервисные службы, такие как местная  теле-
фонная компания, кабельные и спутниковые телевизионные компании.

В настоящее время я готовлю рукопись с результатами моих исследо-
ваний для публикации.

Некоторый важнейшие тенденции, обнаруженные в детальных  телефон-
ных интервью включают:

Плохая информированность о дистанционном обучении  и  его  боязнь
представляют самую большую  проблему  в  дистанционном  обучении.
Учителя и местные содействующие не  имеют  достаточных  знаний  и
практики при работе с оборудованием, которое они намереваются ис-
пользовать, но это не составляет большой угрозы.

Обнаружена смесь доступных технологий. Видеоконференции  являются
наиболее популярной средой, в то время как аудиографика либо  ис-
пользуется редко, либо не используется вообще.  Часто  используе-
мые технологии включают двунаправленное  компрессированное  видео
через линии Т1, и однонаправленную спутниковую связь с двусторон-
ней аудиосвязью.

Выбор средств чаще всего происходит из возможностей имеющегося  в
наличии оборудования, нежели путем преднамеренного и обоснованно-
го выбора.

Имеется возрастающий интерес к цифровым технологиям  для  учебных
классов. Потенциально возможно использование поддержки  учащихся,
совместные проекты с Internet, сетевое соединение с другими учеб-
ными классами, сетевая связь преподавателей  между  собой,  элек-
тронная почта, местные электронные доски объявлений (BBS), и раз-
личные формы презентационной графики. В настоящее время лишь  не-
большое количество районов  имеют  достаточную  ширину  диапазона
частот для поддержки Мозаики (Mosaic). Мы ожидаем, что эта ситуа-
ция будет меняться в результате сотрудничества районов с  местны-
ми сервисными службами в сторону установки высокоскоростной связи.

Преподаватели ссылаются на недостаток выделенных  телефонных  ли-
ний и высокоскоростных модемов в учебных классах как  на  главное
препятствие к дистанционному образованию. Расписания и  авторские
права на передачи также являются важной проблемой.  Это  действи-
тельно верно в случаях, когда сельские школы имеют 4-дневное рас-
писание, в то время как инструкции расчитаны на  5-дневный  курс,
так что урок пятого дня должен быть записан на видеомагнитофон  и
изучен позже.

Преподаватели обычно принимают во внимание, что работа с  учебны-
ми классами и внешними ресурсами, точно так  же  как  и  проблемы
поиска неисправностей оборудования, являются в большей мере зада-
чей персонала технического сопровождения, чем самого учителя.

Имеется недостаток согласия в отношении  инструкций  проектирова-
ния изданий. Некоторые педагоги заинтересованы в проектировании и
разработке интерактивного программного обеспечения,  в  то  время
как другие интересуются только технологией, средствами изготовле-
ния, льготами, либо презентацией  и  поставками.  Это  затрудняет
подтверждение сертификата профессионального  соответствия,  кото-
рый требуется всей группе, занимающейся  дистанционным  образова-
нием.

Системы поддержки учащихся, в том числе посещение  жилья  и  кон-
сультации по телефону, рассматриваются как весьма важные.  Учени-
ки хорошо принимают дистанционное обучение под руководством  учи-
теля.

Дистанционное образование минимизирует проблемы руководства учеб-
ным классом, но на дополнительные денежные затраты  готовы  пойти
только те студенты, которые уже имеют определенную цель  и  хотят
повысить уровень своих знаний в соответствии с этой целью.

Двуязычным студентам на уровне начальной школы должны быть  адре-
сованы через телекоммуникации  испано-говорящие  классы  из  Сое-
диненных Штатов, Мексики или Испании. Хотя английский и  является
языком преподавания, преподаватели не хотят, чтобы  эти  студенты
потеряли близкое знакомство с языком их семей, особенно если  из-
вестно, что они будут изучать испанский в школах второй ступени.

Лорейн Шерри (Lorraine Sherry)
Студент докторантуры по специальности Руководство
образованием и Новшества [учебного процесса]
Университет штата Колорадо, Денвер
Почтовый ящик в университетском городке 106,
P.O. Box 173364, Denver, CO 80217-3364, USA
Факс    (303) 556-4479
Телефон (303) 556-2717
E-mail <lsherry@carbon.denver.colorado.edu>