Методологически важным в концепции стало определение: что есть профессионализм соответствий с требованиями сегодняшнего дня. В связи с этим понятие <профессия> рассматривалась ВНИКом в контексте нескольких действительностей:

- профессия как подготовленность личности к определенной деятельности, базирующаяся на существовании фиксированного в опыте и культуре предмета деятельности и способов ее выполнения;

- профессия как способ отношения человека к действительности, когда профессионал характеризуется наличием собственной, самостоятельно выстроенной предметности деятельности и постоянной работой над ее развитием;

- профессия как сообщество профессионалов, что требует выхода в управленческую позицию по отношению к процессам, протекающим в сообществе с целью развития предмета деятельности, коммуникаций между профессионалами, оформления среды деятельности.

Эти характеристики были положены ВНИКом в основу диагностики уровня профессионализма, проектирования и организации процесса профессионализации.

Уровни становления профессиональной компетентности

С учетом данных критериев были выделены основные направления обновления профессиональной подготовки:

- усиление социо- и личностно-ориентированного аспекта учебно-воспитательного процесса за счет создания условий выбора траекторий получения образования;

- активное внедрение деятельностного подхода, направленного на развитие креативности студентов;

- фундаментализация профессиональной подготовки за счет углубления интегративных связей как между циклами предметов, так и внутри них.

Каждое из этих направлений в концепции рассматривается с позиции четырех аспектов: аскиологического, онтологического, праксиологического и морфологического.

Аксиологический (ценностный) аспект профессиональной подготовки учителя в педагогическом университете представляет собой формирование совокупности специфических педагогических ценностей профессиональной деятельности, субъективное восприятие и присвоение которых личностно значимо для студентов. Будущий педагог в период обучения в вузе строит собственную систему ценностей о личности школьника, о педагогической деятельности, собственном профессионализме, значении психолого-педагогических знаний и т.д. Изучение и формирование педагогических ценностей студентов составляет основу содержания педагогического образования в неразрывной связи <Я-профессионального> и <Я-личностного>.

Онтологический (содержательный) аспект профессиональной подготовки включает общекультурную, предметную, психолого-педагогическую подготовку студентов.

Общекультурная подготовка - это не преподавание особых дисциплин, а результат общих усилий всех преподавателей университета, чья деятельность так или иначе связана с трансляцией различных форм культуры. Дисциплины, которые входят в так называемый <общекультурный блок>, призваны обеспечить подготовку не только специалиста, но человека, вписывающегося в сегодняшнее общество, владеющего знаниями, необходимыми для оптимальной жизнедеятельности в современных условиях.

Часть дисциплин этого блока обеспечивает развитие культуры профессионального труда, подготовку работника-деятеля, формируя тем самым профессионально-технологическую, экономическую, управленческо-организационную культуру (ценности-средства).

Другая часть дисциплин обеспечивает развитие коммуникативной культуры студентов, умение взаимодействовать с людьми на разных уровнях, формируя семейную, национально-этническую, гражданскую, правовую, религиозную и нравственную культуру (ценности-отношения).

Третья часть дисциплин формирует мировоззренческую культуру, культуру жизненных смыслов, перспектив и приоритетов (ценности-цели).

В основу предметной подготовки был положен принцип фундаментальности, предполагающий научно-теоретическую основательность, раскрытие и освоение фундаментальных теорий, законов, принципов и понятий, отражающих современное состояние науки.

При этом очень важным становится усиление межпредметных связей в контексте педагогической профессии, формирование профессионально-педагогической позиции студентов через предмет, устранение столь выраженной в настоящее время разделенности циклов предметных и психолого-педагогических дисциплин.

Расширение и углубление знаний, осуществляющиеся на основе продуктивных и творческих заданий, стимулирующих самостоятельную работу и самообразовательную деятельность студентов, предполагают создание в ближайшее время оптимальной комплексной программы самостоятельной работы студентов.

Информатизация образования в этом аспекте рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой образовательной парадигмы, предполагающей перенос ориентиров на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.

Совместная деятельность преподавателей и студентов в условиях информационной и коммуникативной культуры создает идеальные условия для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической работы, перехода в режим равной активности педагогов и студентов.

Особое внимание в концепции уделено собственно психолого-педагогической подготовке. В русле происходящей демократизации общества и гуманизации системы образования особое значение приобретает формирование у студентов готовности к организации педагогической деятельности на основе личностно-ориентированного подхода.

Психологическая подготовка должна обеспечивать будущим специалистам понимание сущности этого подхода и, как следствие, необходимости и целесообразности его осуществления в образовательной практике; должна вооружить студентов конкретными способами реализации этого подхода в учебно-воспитательном процессе. Содержание психологической подготовки, выстроенной в русле личностно-ориентированного подхода, предполагает:

- развитие у студентов рефлексивных способностей, благодаря которым становится возможным осознание индивидуально-психологических характеристик у себя и у других участников образовательного процесса;

- понимание на основе этого собственного психологического ресурса;

- осознанный выбор путей адекватного использования ресурса в будущей профессиональной деятельности через формирование уже в студенческие годы индивидуального стиля деятельности;

- умение выстраивать взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса в режиме диалога, партнерства и развития, сотрудничества и ненасилия.

Это позволит педагогам избегать столь распространенного сейчас состояния неудовлетворенности работой, душевного дискомфорта, ощущений впустую растраченных сил, расстройств здоровья, являющихся следствиями психологической некомпетентности, а студентам - понять себя, творчески развиваться и осознанно перемещаться в пространстве человеческого опыта.

В педагогической подготовке акценты также были расставлены по-новому. Смена ценностных ориентаций в обществе или их потеря вообще привели к ослаблению подготовки будущих учителей к воспитательной работе. В настоящее время становится очевидной необходимость подготовки студентов к воспитанию патриотов, граждан правового, демократического государства, обладающих достаточным уровнем толерантности, имеющих высокие нравственные принципы.

Повышается значимость подготовки учителя, осознающего свою ответственность перед детской личностью, готового помочь ей в самоопределении, саморазвитии и самореализации в современных условиях.

Что касается инновационной педагогики, то она должна, в первую очередь, ориентироваться на знание студентами критериев новизны в педагогическом процессе, на сформированность у будущих учителей аналитических и прогностических умений, на знание ими опыта творческой педагогической деятельности школ разного типа. Такой подход позволит молодым учителям не только ориентироваться в процессах, имеющих место в современной практике, но и перестраиваться в соответствии с меняющейся политикой школы.

В рамках праксиологического (деятельностного) аспекта профессионально-педагогическая подготовка предполагает достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления; выработку рефлексивных, коммуникативных, реализационных способностей будущих учителей; изучение процедур и технологий; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязку изучаемого материала к проблемам повседневной жизни.

Праксиологический аспект профессиональной подготовки учителя предполагает рассмотрение теоретических знаний как средства решения практических задач, знакомство с современными педагогическими технологиями: коллективный способ обучения, развивающее обучение, индивидуально-ориентированная система обучения, теория решения изобразительных задач и др.

Профессионально-педагогическая деятельность может быть определена как метадеятельность, так как содержание подготовки студента - будущего учителя - не может быть внесено извне, а может быть выработано в процессе специально организационной деятельности педагогической практики, являющейся центральным звеном в системе профессиональной подготовки, когда все ее формы и методы проверяются и наполняются смыслом, поскольку в конечном счете направлены на практическое применение. Именно в период педпрактики студент осваивает то ролевое поведение, которое станет впоследствии определяющим в его профессиональной деятельности, осваивает образы <Я-учитель>, <ученик> и <деятельность учителя>; имеет возможность самовыражения, творчества, применения своих способностей, экспериментирования, исследовательского подхода к своей деятельности и развитию личности. В результате у студента оттачиваются педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и педагогическая направленность.

Морфологический (структурный) аспект предполагает совершенствование структуры высшего педагогического образования.

Структурная перестройка образования как внутри университета, так и внешняя - интеграция с вневузовскими образовательными учреждениями - требует более детальной проработки по определению цели и конкретных задач этого процесса, исходя из социально-экономических особенностей развития общества и системы образования в современных условиях. К ним следует отнести:

- переход системы общего образования на 12-летний срок обучения;

- демографические изменения в обществе;

- спрос на специалистов на рынке труда.

С учетом этих факторов определены следующие направления:

- создание гибкой структуры подготовки специалистов в соответствии с потребностями рынка труда, в том числе и непедагогических специальностей, которая может в короткие промежутки времени меняться, сохраняя высокий качественный уровень;

- в целях расширения спектра профессиональной подготовки студентов в период обучения в университете, увеличение на факультетах (институтах) числа образовательно-профессиональных программ по дополнительным специальностям и специализациям;

- осуществление изменений в рамках специальностей структуры специализаций для подготовки выпускников университета к профессиональной деятельности в системе дошкольного и школьного дополнительного образования;

- изменение структуры учебных планов в сторону снижения объема недельной учебной аудиторной нагрузки студентов в целях повышения значимости самостоятельной работы студентов;

- перестройка структуры управления образовательными программами специальностей на основе внедрения объективных показателей оценки состояния образовательного процесса.

Рассмотрение процесса обновления профессиональной подготовки в свете данных (аксиологического, онтологического, праксиологического и морфологического) аспектов позволяет, как показывает первый опыт по реализации концепции, представить его целостность. Выявление приоритетных направлений в концепции способствует осуществлению профессиональной рефлексии, помогает педагогу увидеть свою деятельность в контексте общих процессов, происходящих в вузе.

При этом критерием результативности педагога должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а сформированность у студентов объявленных в социальном заказе ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной, общественно-политической и личностной сферах; новые функции педагога, связанные с научно-исследовательской деятельностью - проектировочные, информационно-аналитические, экспертные, рефлексивные.