Основные аспекты содержания обучения в дошкольных образовательных учреждениях

и 1 классе начальной школы

На основе представленных данных можно сделать вывод, что с точки зрения содержательного компонента преемственность между дошкольным обучением и начальной школой формально соблюдается. Программы строятся на теоретико-множественной основе. Основным понятием, с которым дети знакомятся в детском саду и в школе, является множество, а основной метод обучения - метод одновременного изучения взаимнообратных действий. Программа 1 класса школы имеет целью систематизировать, обобщить и углубить знания детей, полученные в дошкольных учреждениях. Такой подход позволяет ребенку адаптироваться к новым условиям обучения.

Методический компонент раскрывает особенности и возможности передачи знаний детям как в дошкольных учреждениях (ДУ), так и в начальной школе. В ДУ дети осваивают те или иные знания посредством игры. Игра - это основной метод обучения, с одной стороны, и главный вид деятельности ребенка, с другой. В игре реализуются все познавательные возможности с учетом интересов, склонностей. В игре ребенок максимально раскрывается, что позволяет отслеживать траекторию его интеллектуального развития. В ДУ происходит реализация личностно-ориентированного образования, но на уроках идея личностно-ориентированного образования внедряется медленно. Чаще всего учитель реализует такие формы как дословный пересказ текста учебника или выполненное по образцу упражнение; редко задает вопрос <Почему?>. На уроках в начальных классах преобладает способ передачи информации от частного к общему. Причем общий вывод учитель сообщает детям сам, сам разбирает первые задания по новой теме, а позиция учащихся чаще всего остаются пассивной, исполнительской. Успешность обучения в этом случае напрямую зависит от особенностей памяти учащихся.

Реализация личностно-ориентированного образования предполагает формирование у учащихся умения самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Такой подход требует изменения методических приемов. На уроке необходимо использовать элементы частичного поиска решения вопроса, предполагающего выдвижение и обсуждение гипотез. Таким образом, преемственность в рамках методического компонента не реализуется.

В плане деятельностного (поведенческого) компонента можно сказать, что личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребенка в различных видах деятельности, интересных ему. Для учащихся начальной школы это прежде всего работа в парах сменного состава. Работая в паре, ребенок сначала выступает в роли ученика, а затем в роли учителя; другой возможностью является проведение лабораторных работ, где ученик реализует себя как наблюдатель, исследователь; третьей возможностью является дидактическая игра. Такие организационные формы работы способствуют реализации возможностей ребенка в учебной деятельности, а, значит, способствуют успешности в учении.

Для полной реализации возможностей ребенка в учебной деятельности необходимо учитывать различную скорость мыслительных операций и различный уровень развития. Это возможно при реализации уровневой дифференциации обучения. Для этого учитель должен владеть системой педагогической диагностики, которая позволит отслеживать индивидуальную траекторию интеллектуального развития ребенка, уметь устранять причины возникших затруднений, разрабатывать коррекционно-развивающие дидактические материалы.

Таким образом, максимально реализовать преемственность между дошкольным и начальным образованием возможно, если изменить отношения между учителем и учеником на уроке (отказаться <от авторитарного, инструктивно-репродуктивного обучения в пользу демократического, поисково-творческого>); откорректировать методические приемы обучения с целью изменения деятельности ребенка на уроке. Это осуществимо при соответствующей подготовке современного учителя начальных классов.