|
Кудаков Сергей Валерьевич - аспирант кафедры управления развитием образования ФПК и ППРО БГПУ. Работает над проблемой модульного обучения. Научный руководитель - профессор БГПУ, академик МАНПО П.К. Одинцов.
|
РРўРђРџР« РЕАЛРР—РђР¦РР
|
на дисциплину в семестре или объема содержания по данному предмету. После чего вводим непрерывный контроль за усвоением каждой дисциплины и "приписываем" коэффициенты значимости различным видам контроля. В ходе эксперимента были установлены следующие коэффициенты значимости различным видам контроля:
экзамен -10; зачет -8; контрольная работа -12; коллоквиум - 6;
индивидуальное задание -4; лабораторная работа -2.
Сделаем несколько замечаний по контрольной работе:
При составлении контрольной работы надо учитывать, чтобы варианты не повторялись, и при проведении контрольной работы важно, чтобы ее писали одновременно все группы, это даст возможность преподавателю более объективно судить об уровне знаний каждого слушателя (магистра) и по результатам ее сделать необходимые выводы, выработать для каждого слушателя (магистра), согласно теории модульного обучения, свою индивидуальную программу действий по изучению предмета.
Каждый вариант контрольной работы содержит не менее шести заданий как практического, так и теоретического характеров, оценивающихся, например, по такому принципу:
2 задания - по 1 баллу;
2 задания - по 2-м баллам;
2 задания - по 3-м баллам.
В каждом варианте суммарный балл один и тот же.
Если слушатель (магистр) справляется со всеми заданиями, т.е. набирает:
12 баллов - получает "отлично";
80% от суммарного балла - "хорошо";
65%-79% от суммарного балла - "удовлетворительно";
менее 64% - "неудовлетворительно".
Следует проводить перед контрольной работой "срезовое" тестирование, оценивающееся как "зачет" или "незачет". Цель - проверить, как усвоен учебный материал к моменту написания контрольной работы.
Слушатель (магистр), справившийся с результатами теста не менее чем на 85% (цифра взята из теории полного усвоения (ТПУ), поскольку именно она показывает, что ученик, усвоивший материал на этом уровне, способен применить его как в схожих, так и в нестандартных ситуациях), получает "зачет" и допуск к контрольной работе. В противном случае - отсылается на начало модуля для усвоения материала и таким образом, получает индивидуальную "траекторию" по овладению учебным материалом без ущерба для остальных слушателей (магистров) (что полностью согласуется с теорией модульного обучения).
Вводится коэффициент дисциплины. Значение коэффициента каждой дисциплины в каждом конкретном случае рассматривается на расширенном заседании совета факультета и используется в учебном процессе. Заметим, что коэффициент дисциплины не есть постоянная величина. Мы его можем пересмотреть в зависимости от целевой подготовки специалистов, выбора для изучения профессиональных программ.
Приведем подробный расчет одного из видов рейтинга с целью отслеживания результатов введения модульно-рейтингового обучения слушателей, поскольку не все начинающие научные работники владеют математическими и статистическими методами проверки результатов, что важно при научном исследовании.
Средний приведенный рейтинг (балл) успеваемости
слушателей (магистров) по предмету
Разность среднего балла успеваемости в группе и разброса (среднего квадратичного отклонения) оценок вокруг среднего балла:
,
х - средний балл успеваемости в группе,
,
xi - оценки отдельных слушателей (магистров), М - общее число слушателей (магистров) в группе, где s - среднее квадратичное отклонение оценок.
Находим средний балл каждого слушателя (магистра) по принципу среднего арифметического:
.
Находим средний балл успеваемости в группе:
.
Определяем среднее квадратичное отклонение оценок:
.
Рассчитываем средний приведенный рейтинг успеваемости по предмету группы (без учета проведения контрольных срезов, лабораторных работ, индивидуальных заданий и т.д.)
.
При указанном подсчете рейтинга можно установить рейтинг слушателя (магистра) по каждой дисциплине, изучаемых на курсе с учетом проведения различных видов контроля и без них. При этом используются коэффициенты значимости дисциплин и контроля и в этом случае можно обойтись без расчета среднего арифметического, что, на наш взгляд, существенно повысит объективность оценивания слушателей.
Библиографический список:
1. РљСѓР·СЊРјРёРЅР° Р.Рњ., Кудаков РЎ.Р’. "Модульное структурирование РєСѓСЂСЃР° "Управление процессом обучения РІ образовательном учреждении""// Актуальные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ повышения квалификации Рё профессиональной переподготовки работников образования. Барнаул, 1998. РЎ. 81.