Бритвихин Анатолий Николаевич
- ректор КПГУ, кандидат педагогических наук, профессор.
Данилова Ирина Леонидовна
- кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики КПГУ.
Шабаев Игорь Григорьевич - кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики КПГУ. | КАРЕЛЬСКИЙ УЧЕБНО-НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР - СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
(итоги опытно-экспериментальной работы) Готовность студентов четвертых курсов (не проходящих педагогическую практику на 1-3 курсах по программе УНПЦ) к профессиональной деятельности мы выявляли в 1994 и 1985 гг. (всего 220 студентов естественно-географического и физико-математического факультетов) по следующим социально-психологическим компонентам: а) познавательным (полностью ли Вы понимаете задачи, стоящие в профессиональной деятельности, знаете ли способы их решения и осмысленно ли подходите к решению жизненных и профессиональных задач?); б) мотивационно-ценностным (ощущаете ли Вы глубокую вовлеченность в свою профессию?); в) волевым (считаете ли Вы, что у Вас хватит силы воли для реализации задач обучения и воспитания школьников во время практики?); г) эмоциональным (уверены ли Вы в своем профессиональном будущем, оптимистично ли смотрите в завтра?). Готовность к профессиональной деятельности определялась по умению анализировать конкретную педагогическую ситуацию. Результаты (в %) опросов студентов представлены в таблице 1. В 1995 году студенты третьего курса естественно-географического факультета (52 человека), то есть проходившие практику по программе УНПЦ с первого курса, две недели в апреле (сама практика началась в сентябре) проводили отдельные уроки (фрагменты уроков) самостоятельно. Перед этим мы попросили их оценить свою готовность по тем же компонентам. Результаты опроса (в %) представлены в таблице 2. Прежде всего обращает на себя внимание возросшее число (78% против 52%) студентов, отвечающих "да" и "скорее да" на эмоциональную готовность и (86% против 81%) - на готовность анализировать конкретную педагогическую ситуацию. Ненамного, но все же выше показатели по познавательным и волевым компонентам. |
Таблица 1
| Познавательные | |||||
| Эмоциональные | |||||
| Мотивационные | |||||
| Волевые | |||||
| Готовность анализировать конкретную педситуацию |
Таблица 2
| Познавательные | |||||
| Эмоциональные | |||||
| Мотивационные | |||||
| Волевые | |||||
| Готовность анализировать конкретную педситуацию |
Выросло число затруднившихся дать ответ на вопрос о мотивационной готовности (21% против 9%). Свою позицию студенты объясняли нестабильной социально-экономической ситуацией, в первую очередь, в области образования. В беседах со студентами мы выявили, что именно эту информацию и соответствующие выводы из нее они "прочувствовали" за время педагогической практики на протяжении почти трех лет. Таким образом, рост числа затруднившихся оценить мотивационно-ценностные компоненты не связан с трудностями самого образовательного процесса в школе. Суммарный показатель в этом компоненте ("скорее нет" + "нет") уменьшился почти в два раза (13% против 25%). Более того, эти же студенты в 1997 году после прохождения последней педагогической практики на пятом курсе выразили свое отношение к профессии учителя ("очень нравится" + "нравится") - 90% опрошенных! (Подробнее об этом ниже).
В конце каждого года в школе-лицее ╧ 40 подводились итоги педагогической
практики. Напомним, что основная задача первого года практики
- обучение общению со школьниками в неформальных условиях. Первокурсники
оценивали по пятибалльной системе свои характеристики:
Таблица 3
Анализ дневников студентов, бесед с ними, выступлений на конференциях учителей и руководителей школы, ответственных за практику преподавателей КГПУ и, что представляется не менее важным, отзывы учеников о студентах подтверждают эти данные. Студенты (более 95%) считают, что данная практика очень полезна (и даже необходима), так как она является "большой школой" в приобретении педагогического опыта, предоставляет определенные возможности для исследовательской работы, соединения теоретических знаний, приобретаемых в педагогическом университете, с практикой работы в школе. Они объективно оценивают результаты своей работы в школе, довольно часто критикуя себя. На основе анализа проделанной работы и сопоставления ее с работой своих товарищей из других групп дают установки на будущее: "чаще бывать в школе", "быть смелее, активнее, инициативнее", "увлеченнее, артистичнее", "терпеливее" (!), "раскрепощеннее" и "добрее".
Тьютерам предлагалось ответить на вопрос: "Одобряете ли Вы
идеи педагогической практики студентов по программе УНПЦ?".
Результаты опросов (в %) представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты 1993 года помогли нам "выйти" на вопрос: "Считаете ли Вы целесообразным начинать практику с первого курса?". Все участвующие в опросе классные руководители ответили "да".
Первокурсники отвечали также на вопросы: "Изменилось ли за
время учебы в КГПУ Ваше отношение к профессии учителя? Если да,
то в какую сторону?". Результаты ответов (в %) в таблице
5.
Таблица 5
| Изменилось в лучшую сторону | ||||
| Осталось прежним | ||||
| Изменилось в худшую сторону | ||||
| Затрудняюсь ответить |
Таким образом, число студентов, отвечающих на каждый вопрос, практически не изменилось.
Итак, по объективным и субъективным показателям можно констатировать бесспорную целесообразность и самой педагогической практики студентов, начиная с первого курса, и ее содержательной направленности. Для повышения эффективности этой практики необходима организация специализированных курсов типа "Школа общения" со студентами и проведение семинаров или занятий с тьютерами. Педагогические коллективы школ обязательно должны быть ознакомлены с "Концепцией УНПЦ" и задачами педагогической практики первых трех курсов.
Основная задача педагогической практики студентов второго курса - продолжение работы по формированию умений общения и приобщение к исследовательской работе. Организация практики на втором курсе облегчается изучением курсов "Педагогические теории и системы" и "Общая психология". Лекционные и практические занятия по этим предметам, продолжение работы в школе (как правило в том же классе) способствуют накоплению опыта педагогической деятельности, более успешному овладению теоретическими знаниями и осмыслению своего опыта с теоретических позиций.
Выступления студентов на практических занятиях и конференциях по педпрактике, анализ их дневников, выступления классных руководителей и представителей КГПУ подтверждают целесообразность продолжения этой практики.
Второкурсники оценивали по окончании практики (как и год тому
назад) себя по пятибалльной системе:
Таблица 6
| Контакт с учениками | ||||
| Контакт с тьютером | ||||
| Готовность к педобщению | ||||
| Самооценка педпрактики |
Сравнение этих данных с результатами, полученными при опросе этих же студентов год тому назад, показывает:
- неизменность самооценки контакта с учениками и педагогической практики в целом;
- повышение самооценки контакта с тьютером (рост среднего балла - 0,55) и готовности к педагогическому общению (0,45 балла). Руководители практики подтверждают самооценки студентов.
Результаты педагогической практики студентов третьего курса изложены выше, поэтому переходим к анализу результатов практики студентов четвертого курса. Наиболее интересными нам представляются следующие результаты:
- наибольшее удовольствие во время практики доставляло студентам проведение уроков - 64,8% опрошенных и общение с детьми - 19,6%;
- наибольшие трудности студенты испытывали в общении с коллегами - 94%;
- больше всего студентам нравится проводить уроки - 82,3% и внеклассные мероприятия;
- к работе классного руководителя считают себя готовыми 76,5%, затруднились ответить - 23,5%;
- в решении учебно-воспитательных задач студентам помогали знания по специальности и методике преподавания предмета - 100%, по педагогике и психологии - 72,5%;
- наибольшие затруднения в проведении уроков вызывает организация дискуссии - 80,4%, опрос и оценивание деятельности учащихся - 19,6%;
- к самостоятельной работе с детьми считают себя готовыми 100%, а со взрослыми - 74,5% (хотя испытывают при этом трудности 94,2%;
- в процессе практики подтвердили желание работать в школе 80,4%.
Анализ ответов и творческой работы студентов позволяет сделать вывод о том, что они владеют умением правильно выделять главное при оценке способностей в работе с детьми. Они отмечают интерес к учебно-воспитательной деятельности в ходе педагогической практики. Лучше всего им удается, а поэтому и нравится общение с детьми на уроке, во внеклассной работе по предмету и в процессе индивидуальных бесед. Затруднения практиканты испытывают в организации на уроках поисковых бесед и дискуссий и в процессе оценивания деятельности учащихся на занятиях в целом.
На основе выступлений студентов на итоговой конференции по практике, анализа их дневников и анкет можно сделать вывод, что знания, приобретенные при изучении психолого-педагогических дисциплин, включая методики преподавания предметов, активно используются ими в процессе педагогической практики. По сравнению со студентами, не проходящими практику на 1-3 курсах, они чаще и профессионально грамотнее используют научно-педагогическую терминологию в процессе самоанализа своей работы. Последнее, на наш взгляд, является одним из серьезных подтверждений эффективности педагогической практики по программе УНПЦ.
Заслуживает внимания высказываемое студентами мнение о желательности более раннего знакомства с классом и школой, если на четвертом курсе они проходят практику в другой школе. Учителя (93%) считают, что студенты готовы к самостоятельной работе, 7% учителей затруднились ответить на этот вопрос. Самооценка студентов несколько ниже (85%), что говорит о неформальном подходе к ответам на вопросы анкеты. К работе классного руководителя считают студентов подготовленными около 80% классных руководителей, остальные затруднились ответить на этот вопрос. Этот показатель совпадает с самооценкой студентов.
Наибольший интерес для нас представлял ответ на восьмой вопрос анкеты о целесообразности педагогической практики по программе УНПЦ. Общее число отвечавших студентов - 51 человек. Ответы распределились следующим образом: "да" - 43 человека (84,3%), "нет" - 3 человека (5,9%), "затрудняюсь ответить" - 5 человек (9,8%).
Нам эти цифры представляются существенным подтверждением целесообразности педагогической практики по программе УНПЦ.
Педагогическая практика выпускного (пятого) курса проходила в 1996-1997 учебном году (декабрь 1996 г.). В практике приняли участие 49 студентов, 46 получили за нее отметку "отлично" и три - "хорошо" (такого высокого показателя на факультете не было!). В характеристиках учителей и классных руководителей подчеркивалась высокая общепедагогическая подготовка студентов.
В предстоящем учебном году мы планируем приступить к следующему
этапу опытно-экспериментальной работы.
Содержание